一連兩天，依舊是陳修平教導前面認字的部分，後面的部分又蘇景山來接著教導。

    下午，一位書生前來找到了蘇景山，蘇景山就讓陳修平教導這群孩子。

    教完字，他就讓這幫孩子們讀論語，看著孩子們搖頭晃腦的讀論語，讀了半天，看著逐漸失去興趣的孩子們，陳修平覺得這就是在浪費孩子們的精力和時間。

    反正蘇景山不在，陳修平就按照自己的方法來教導孩子們了。

    陳修平拍了幾下手吸引到了孩子們的注意道；“大家停一下，現在我們來換個新的學習方式。”

    噱頭是一個很能吸引人的方式，陳修平這一開口，孩子們的注意力瞬間集中到了陳修平的身上，新的學習方式很能吸引孩子們。

    “一會我先講個故事，如果你們覺得有興趣，一會故事講完了，完成了我給你們的學習任務，那麼我就繼續將接下來的故事，大家同意嗎？”

    “同意”“好啊”，下面的孩子們早就十分乏味，一聽到陳修平的建議，都興奮的答應著。

    事情已經敲定了，下面是該選講什麼故事了，陳修平是研究古玩出身的，他在讀書的時候對這四大名著也有很深的涉獵，畢竟藝多不壓身，會的越多那麼對自己以後就越好。

    四大名著，《紅樓夢》肯定是不能給這群孩子們講的，畢竟太悲觀，《西遊記》呢，鬼怪太多，萬一嚇到了也不好。

    《水滸》和《三國演義》是適合給孩子們講的，但是這兩本書有一個講究，少不讀水滸，老不讀三國。

    少不讀水滸的原因其一是少年血氣方剛易於衝動，看了《水滸》學裏麵的英雄好漢，有可能會形成不良的習性；其二是《水滸》對人性、社會的深刻洞察以及其反映出的故事發生和創作時代的苦難，帶有一定的灰暗色調，少年讀了可能會感到前途的渺茫，產生悲觀情緒。

    但是少年讀《三國》就很不錯了，《三國》一出場就是“桃園三結義”，三位兄弟，忠義一生，對孩子有引導作用，而裡面的人物可以使得孩子有自己的榜樣，仁德劉備、忠義關羽、智慧諸葛等諸多有教育意義的的榜樣；千里江山，家國情懷，英雄氣節在孩子心中樹起一個大格局，對以後的路有更大的規劃。

    但是這對陳修平也是個考驗，因為裡面也充斥了太多的爾虞我詐，陰謀詭計，這也就證明了老不讀《三國》的含義，如何能完美的避免這些情節還不失故事的吸引程度。

    但是對於這群孩子，陳修平還是不擔心，自己的引導應該能讓孩子們正確的確定三觀。

    “好，那麼接下來都要仔細聽了哦，這個故事的名字叫做《三國演義》，第一章是‘桃園三結義’。。。。。。”

    陳修平在上面是孜孜不倦的講著，下面的孩子們聽著聽著也入了神，這種講故事的先生可找不到，那茶樓裡面說書的他們也接觸不到，畢竟都是些孩子，所以就聽的格外認真。

    要是原原本本的講述出來，孩子們或許也聽不懂，但是加上陳修平自己的潤色，一些趣味的故事，還有一些聯想度，孩子們的注意了尤其集中。

    “好了，第一章就結束了。”

    陳修平剛說完，下面的孩子們就起鬨了，一頓求著陳修平繼續講。

    看著孩子們那渴求的目光，陳修平得意的一笑，道：“不急，先完成我們之前說的約定，要是今天你們八個能都默寫出我剛纔教的論語，一會我就再給你們講點。”

    有了奔頭，孩子們也就開始有興趣的學習了。

    不一會，都要求著陳修平開始默寫，反而不是陳修平要求他們開始默寫。

    看著交上來的默寫效果，陳修平又是得意的一笑，基本上都沒錯兩個字，教孩子還得寓教於樂，這古板的教育確實不行。